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對很多孩子來說，學校既承載學習的功能，也承載著他們確認自我價值、感受被看見的重要經驗。
「老師，我放假就只是在家滑手機，什麼事都沒做。」
「大家都在補習，我好像很廢。」
「我好像沒什麼厲害的地方……」
當學期結束、課業暫停、獎狀與表揚都歸零的時候，
有些孩子的「自我價值感」也隨之進入了寒冬。
而我們可以做的，是在這段寒假前的時光，悄悄替他們留下一些可以攜帶回家的力量。
一、學校作為課程運作的空間，同時形塑並生成孩子的自我價值
發展心理學家 Erikson 曾提出，兒童在「勤勉對自卑」（ Industry vs. Inferiority ）發展階段中，
對自... 觀看完整文章
對大人來說，寒假是喘口氣的機會，
但對某些孩子來說，寒假卻是感受斷裂的開始。
平日那一套撐住情緒的結構：作息、同儕互動、穩定的大人、學習中的成就感，
在一夕之間被抽空，留下的是關係的真空。
一、假期帶來「安全感斷層」
Bowlby 的依附理論認為，孩子需要一個可以回來的地方，那是被看見、被想起的經驗。
學校是學習也是關係的場域，每天和老師、同學微小卻日復一日的互動，形塑著孩子的心理安全感。
有些家庭給予的情感連結是混亂的，不總是能提供穩定的回應，
而放假對有些孩子而言，是離開唯一穩定依附物的時候。
Winnicott 曾說過，孩子需要一個「夠好的環境」去承... 觀看完整文章
當差異走進班級，班級正在學習什麼？
「老師，我說話的時候，他一直插嘴！」
「他都打斷我好幾次了，為什麼你還讓他舉手發言？」
「你都在幫他，那我做得好還有什麼意義？」
這些聲音，你也聽過嗎？
當一位有注意力困難的孩子出現在班級裡，對教師而言，挑戰往往不只來自那位總是忍不住的孩子，也來自其他孩子感覺不被看見的瞬間。
這些感受是孩子們一場深層的集體學習：我們怎麼在差異中仍維持尊重？怎麼讓孩子理解公平與支持，不是特權？
而這篇文章想談的，正是如何與孩子一同練習共處，建立對差異的理解與回應語言。
一、「他不是故意的」，我們該怎麼說，才能讓孩子懂？
孩子的... 觀看完整文章