當差異走進班級，班級正在學習什麼？

「老師，我說話的時候，他一直插嘴！」
「他都打斷我好幾次了，為什麼你還讓他舉手發言？」
「你都在幫他，那我做得好還有什麼意義？」

這些聲音，你也聽過嗎？
當一位有注意力困難的孩子出現在班級裡，對教師而言，挑戰往往不只來自那位總是忍不住的孩子，也來自其他孩子感覺不被看見的瞬間。

這些感受是孩子們一場深層的集體學習：我們怎麼在差異中仍維持尊重？怎麼讓孩子理解公平與支持，不是特權？

而這篇文章想談的，正是如何與孩子一同練習共處，建立對差異的理解與回應語言。

孩子的世界是直接的，他們靠行為觀察、靠經驗判斷。
當一位孩子總是打斷發言、搶在他人前說出答案、打亂課堂節奏，
其他孩子很自然會感到不被尊重、心裡不平衡，這樣的感受無需否定，也不能忽略。
我們必須在承認這些情緒真實性的同時，也嘗試去拓寬孩子的理解邊界。

「我知道你覺得他一直插嘴很煩，那你知道嗎？他的沒辦法控制自己，那種感覺就像一台煞車壞掉的腳踏車，有時候他其實也想停，只是來不及。現在我們在一起幫他練習煞車的方法。」

透過引導，教師維持秩序、也幫助孩子理解：行為背後不是惡意，而是不同的困難與需要。

「為什麼他可以上課一直講話卻不用罰寫？」
「你都幫他，那我們這樣認真有什麼用？」

所謂公平，不是大家都一樣，而是每個人獲得自己需要的幫助。

這個概念對成人來說也不容易，更何況是孩子，
在這樣的情境裡，教師的話語可以幫孩子轉換視角：

老師可以這樣說：「你今天寫了五頁作業，真的很棒；而他今天只有插話一次，對他來說，就像你寫完五頁一樣難。你們都在努力，只是努力的方式不一樣。」

我們在做的是建構新的價值觀：看到別人與自己不同的難處，也看到彼此都在成長。

「共處」不只是忍耐，更是一種需要練習的能力：辨識情緒、理解差異、說出自己的感受、願意協調彼此的空間。

我們可以教孩子這樣說：

「我還沒講完，可以等我一下嗎？」
「我現在需要一點安靜，等一下再玩好嗎？」
「我覺得你插話了，有點不舒服，我想讓每個人都可以說完。」

這些語句看似簡單，卻是孩子在人際互動裡最稀缺的技能，
我們不是要求孩子去「接受一切不同」，我們在教他們即使不理解，也能有尊重與表達的空間。

ADHD 的孩子不是例外，我們要知道的是：班級不是一視同仁的管理場，而是彼此練習理解的生活場域。
是讓所有孩子都能在教室裡，學會什麼是尊重、什麼是合作、什麼是看見彼此的努力。

當老師願意打開這個練習的空間、示範如何說話、允許不同速度並且看見每一種努力，
孩子也就更有可能，在未來的某一天，對一個和自己不一樣的人，說出：「我懂你不一樣，我會等你一下。」

班級文化的建構，不只是為了 ADHD 孩子而設，更是為了讓所有孩子都有機會，在共處的過程中成為更完整、更溫柔的人。

編撰者｜王晴薇 專任輔導教師