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寒假後的開學週，可以預想到導師們總會不約而同地冒出這些疑問。
「老師，他以前不會這樣的。」
「怎麼放個寒假，反而變得更愛哭、更不聽話？」
「一回來就說不想上學，是不是被寵壞了？」
有些孩子情緒變得容易爆炸，有些開始拒學、黏人，甚至出現明顯的對立行為。
行為看起來像是「倒退」回幼兒，也很容易被誤解為「假期太鬆、規矩跑掉了」。
但從心理的角度來看，這些行為是孩子們的一種自我保護訊號。
一、什麼是退化性的行為？
退化性行為是一種撐住自己的方式
精神分析學者 Anna Freud 指出，當一個人面對壓力、失去熟悉支持時，
可能會暫時回到較早期、較熟悉的行... 觀看完整文章
對很多孩子來說，學校既承載學習的功能，也承載著他們確認自我價值、感受被看見的重要經驗。
「老師，我放假就只是在家滑手機，什麼事都沒做。」
「大家都在補習，我好像很廢。」
「我好像沒什麼厲害的地方……」
當學期結束、課業暫停、獎狀與表揚都歸零的時候，
有些孩子的「自我價值感」也隨之進入了寒冬。
而我們可以做的，是在這段寒假前的時光，悄悄替他們留下一些可以攜帶回家的力量。
一、學校作為課程運作的空間，同時形塑並生成孩子的自我價值
發展心理學家 Erikson 曾提出，兒童在「勤勉對自卑」（ Industry vs. Inferiority ）發展階段中，
對自... 觀看完整文章
對大人來說，寒假是喘口氣的機會，
但對某些孩子來說，寒假卻是感受斷裂的開始。
平日那一套撐住情緒的結構：作息、同儕互動、穩定的大人、學習中的成就感，
在一夕之間被抽空，留下的是關係的真空。
一、假期帶來「安全感斷層」
Bowlby 的依附理論認為，孩子需要一個可以回來的地方，那是被看見、被想起的經驗。
學校是學習也是關係的場域，每天和老師、同學微小卻日復一日的互動，形塑著孩子的心理安全感。
有些家庭給予的情感連結是混亂的，不總是能提供穩定的回應，
而放假對有些孩子而言，是離開唯一穩定依附物的時候。
Winnicott 曾說過，孩子需要一個「夠好的環境」去承... 觀看完整文章
當差異走進班級，班級正在學習什麼？
「老師，我說話的時候，他一直插嘴！」
「他都打斷我好幾次了，為什麼你還讓他舉手發言？」
「你都在幫他，那我做得好還有什麼意義？」
這些聲音，你也聽過嗎？
當一位有注意力困難的孩子出現在班級裡，對教師而言，挑戰往往不只來自那位總是忍不住的孩子，也來自其他孩子感覺不被看見的瞬間。
這些感受是孩子們一場深層的集體學習：我們怎麼在差異中仍維持尊重？怎麼讓孩子理解公平與支持，不是特權？
而這篇文章想談的，正是如何與孩子一同練習共處，建立對差異的理解與回應語言。
一、「他不是故意的」，我們該怎麼說，才能讓孩子懂？
孩子的... 觀看完整文章